海外汉字教学需要改革(9)—结束语

拿重新设置的九笔画跟传统的笔画相比，表面看来没有多大差别：新笔画的名称都来自传统笔画(包括基本笔画和派生笔画)，新老笔画的数量也大致持平①。但是细究内涵，其实全然不同，这是由于九笔画源自图形分析造成的：

第一．改变了笔画的定义，没有必要再区分“基本笔画”和“派生笔画”

第二．笔画设置的依据是几何图形和坐标。运用这些手段讲笔画，非常清晰易辨，不会因人而异。长期纠结不定的规范和统一的问题可以得到解决。

第三．提出“长笔画”“短笔画”“合用-延长”“依附性”等概念，规定“笔向”，提示不存在“圆形，三角形，圆点”。这些内容在过去的对外汉字教学中往往不重视，或者根本不提及，但是实际上对学生辨识汉字非常有帮助。

第四．取消“折”笔，因为这不是一个特定的图形；同时把传统放在派生笔画里的“斜”和“弯”(如“斜弯钩”之类)独立出来，设为一种笔画，因为它们都对应一个特定的图形。取消了折笔，传统的复杂笔画的称说就可以简化，如：“口”就是“竖横竖横”，“乙”就是“横斜弯横钩”。

由于从外国学生认知特点出发，依据图形分析设置笔画，笔画理据显得简单明确无争议，学生很容易理解、掌握，因此可以降低汉字教和学的难度。我们曾经在几个不同的班里试讲过有关内容，结果非常令人振奋。我们的做法是，首先介绍汉字形体包括三种图形，即线形、尖形和点形，然后学生就可以自行推断出笔画的种类。比如“线形”，学生就会说出“平、直、斜”，“圆形，小圆点,弧线”，还有“波浪形”“三角形”和“多边形”等。只要向学生说明汉字没有“圆”和“圆点”，其它很多图形也都可以分解，那么便只剩下“横、竖、斜、弯”等四种笔画。配上字例，一边讲一边让学生辨认和区别图形。在这个过程中，学生们的智慧和已有的知识都得到充分的发挥，他们对笔画的理解和记忆非常轻松，而且趣味盎然。尖形和点形笔画的教学过程大致与此相同。这与之前学生跟在老师后面，全然被动地照样画葫芦的场景完全不可同日而语。

事实证明，新设置的九笔画概念易教、易学、易记、易用。

改用九笔画，可能会产生两个疑问：

第一，如果学生学写汉字，就要学习传统的笔画规则。这样不是会加重负担添麻烦吗？

这是一个误会。九笔画把复杂笔画简化之后，笔画的称说方式有所改变，老师可能会不习惯。不过字形并不改变，所以并不会妨碍学生学写汉字。

第二，采用新笔画，既改变了笔画的种类与名称，又改变了笔画数的计算，会不会影响学生查检汉字呢？就我们所知，普通的海外学生并没有使用笔画(笔画序或笔画数)查汉字的习惯和实际需要,实际上也没有这样的能力。至于那些汉语水平比较高、确实需要使用笔画查检汉语工具书的中文系汉语专业的学生，通过相关课程的学习，很容易就可以掌握传统的笔画概念。

海外汉字教学必须改革创新，必须改变内外不分的现状，必须找到适合对海外学生进行教学的理论与方法，才有可能突破汉字难的困局，从整体上改进汉语教学。在学会秘书处的关心和热情支持下，从去年开始，我们在本栏目连续刊发了十篇文章，即《谈海外汉字教学分“两步走”》和《海外汉字教学需要改革》(1-9)。写作这些文章的目的，就是为破局而作的一个初步尝试②。希望能得到对外汉语教学界的各位学者老师的关注和指教，更期盼海外汉字教学彻底脱掉“瓶颈”的帽子，有力地推动汉语国际传播走上更高的台阶。

注释

① 很多教材都采用八笔画(具体名目不一)，丁西林(同前)采用“竖横撇捺挑点(主要笔画

弯曲钩(次要笔画)”共计九种。所以可以说新设置的九笔画与传统说法的数量“大致持平”。

② 本文写作中，曾经听取过万业馨教授、周健教授以及同人同好们的意见。对他们的批评指点，在此一并表示真诚的谢意。

参考文献

丁西林(1956) 汉字的笔画结构及其写法与计算笔画的规则，《中国语文》，第八期

黄金城(2013) 《汉字ABC》，上海：上海外语教育出版社

王凤阳(1989)《汉字学》，长春：吉林文史出版社

万业馨(2012)《应用汉字学概要》，北京：商务印书馆

周 健(2007)《汉字教学理论与方法》，北京：北京大学出版社

作者简介：黄金城，上海外国语大学退休教师。世界汉语教学学会永久会员。

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