海外汉字教学需要改革（3） — 关于汉字的字感教学

周健教授认为语言能力的关键与核心是语感(2004)。这个观点特别重要。对汉字教学来说，汉字能力的核心就是“字感”，即内化的汉字知识与能力。我们认为，海外汉字教学改革的关键就在于树立字感教学的理念。

字感的形成是一个复杂的心理过程。字感教学的目的就是帮助学生尽快地实现这个过程。为此就必须充分尊重他们的思维方式、充分利用学生现有知识。

现在通行的汉字教学几乎都从“结合认字，学写笔划”开始。比较多见的是从汉字“一”学写“横”，从“十”学写“竖”等。这些汉字知识跟学生现有的知识并不一致，

甚至打架。以“横”为例：在学生看来就是一条横线，然而汉字笔形(尤其通常所教的楷体字)并非如此；为什么一定要“从左到右”，英文字母B,P,R,S中不是有“从右到左”的部分吗？为什么“一”横躺，而不竖立，像阿拉伯数字“1”呢？换句话说，这样教汉字，等于要把学生的思维习惯和认知基础加以改造，而不是利用。

我们知道，外国学生接触汉字之初，都会把汉字当作图画。这完全符合他们的认知水平。既然如此，我们就应该把汉字当作图画来教。这里有两层意思：把整字拆解开，

得到一个一个笔画，我们要像分析几何图形一样探求其形体特征和书写规则；而对字的整体结构，则要分析图画的构图设计一样探求汉字各部分组合的道理，也就是寻找造字的理据。

下面介绍《汉字ABC》设计的一些练习题型【注1】：

1. 把“学写笔画”变为“辨认笔画”。如：在“香(港)、上(海)，(岭)南、朱(家角)”

等字中找出“横”划，并且把涂上色彩使之凸现出来。

2. 把“教部件”变为“找部件”。如：在“亭、台、楼、阁、堂、廊、轩”等汉字中找出部件“木、口、丁、门、土、车、广”。

3. 把“教变形规则”变为“发现变形规则”。如：列出“金、手、水、言”等10个字作偏旁时的变形(如：金—>铜、铁、铅、银、纳)。题目“上面的10个部件都只出现在字的左边。这些部件的共同之处在于这个变体部件的最后一个笔画。请你观察一下，这个笔画是什么？”

4. 把“强记部首的意义”变为“发现部首的价值”。如：“很多父母给孩子取名字，喜欢用带部首‘玉’的字。如‘瑞，珏，珍，玲，琪’等字。这是为什么？”(参考第十一课对“玉”的介绍)

5. 把“订正错别字”变为“发现错字”。如：“下面的字我们都不认识。但根据笔形规则可以判断它们都写的不对。请说明为什么？”错字例包括：“中”写成在一个圆中插上一根棍子；“皿”和“官”的下部写成横置的大写字母B。

至于笔向，通行的教法是让学生强记规则。《汉字ABC》设计了一个“试一试”的环节。要求学生想象自己右手用刀在硬板上刻写汉字，比较“从上到下”“从左到右”跟“从下到上”“从右到左”行笔哪个更容易更省力。【注2】

不难发现，以上所介绍的练习题，都要求学生充分利用自己具备的知识和能力，尤其是对图形的敏锐感觉。这样的学习，不但有趣，而且十分有利于字感的形成。

我们认为，改革汉字教学就应该这样从字感教学入手。

【注解】

1. 在“谈海外汉字教学分‘两步走’”中我们说过，在预备课程的教学中“汉字是观察分析的对象，对哪些字要会读会写不作要求。” http://www.shihan.org.cn/topics/100380

2. 这里涉及对汉字笔画形成的看法。由于条件的限制，此处不便展开。我们的观点已经成文，题为“谈汉字笔画规则”（待刊）

【引用文献】

周健，陈萍2004， 试论汉语语感教学与教材创新， 《第三届全国语言文字应用学术研

讨会论文集》

黄金城 2013，《汉字ABC》，上海外语教育出版社

作者：上海外国语大学教师，世界汉语教学学会终身会员， huangjincheng@hotmail.com