国际外语教育技术研究动态
- 作者：郑艳群
- 所在机构：北京语言大学教授、博士生导师
编者按：本期内容，我们为大家带来郑艳群教授题为“国际外语教育技术研究动态”的讲座实录。郑艳群教授是北京语言大学教授、博士生导师。主要研究领域为面向对外汉语教学的现代教育技术理论与应用。她在本次讲座上介绍了国际上外语教育技术会议和期刊等信息，通过可视化工具分析了国际外语教育技术研究的热点内容，并综合介绍了汉语教育技术近十年来的成就和有待发展的方面。
我认为从教育出现之始就有教育技术，但是教育技术真正被大家广泛认识到，是从美国教育传播与技术协会1997年发布的定义之后。
AECT’97对教育技术的定义为：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。后来，这个协会又对教育技术的定义作了几次更新。
可见，随着认识的深入和技术的发展，人们认识到一些从未认识到的问题，或者突出了一些未曾注意到的问题。
我们都知道，最终教育技术成了一个专门的学科，叫做“教育技术学”。那么，一个学科真正成熟的标志是什么呢？就是有自己的专业，有自己的培养目标，有自己的师资队伍。除此之外，还有专业的会议、期刊等。
一、国际外语教育技术研究分析
（一）外语教育技术重要会议
外语或者第二语言教学的教育技术有专门的会议。对这些会议的主题和大会报告进行分析，我们可以看到学科的发展脉络和趋势。
我们以CALICO为例。今年CALICO的主题是“连接计算机辅助语言教学的过去和未来”。我们通过可视化软件对大会主题报告的关键词进行了分析。总体来看，近期谈论最多的是资源问题。除了资源，比较突出的分支领域还包括：研究方法、技术、学习者、教学、习得等方面。
分领域来看，资源方面最突出的部分是平台和网站。
研究方法方面，比较突出的有访谈、问卷调查、个案研究等。
技术方面，多媒体、网络和语料库最受关注，这与我2013年的一项研究结果是吻合的（郑艳群（2013）世界教育技术现状和趋势对汉语教学的启示，《世界汉语教学》第2期）。此外，CALL、CMC等也很突出。
对学习者的研究，谈到了很多方面。比如，个体差异的问题。
教学方面，对教学方式的研究最多；还有一个必须重视的问题就是游戏化教学。
习得方面，比较突出的问题还是交互、反馈、回应这些。但是，国际上二语习得研究有一些转向，比如说从语言学的视角、社会语言学的视角、社会文化的视角来看二语习得。所以，以后我们在进行相关研究时可能要关注一些习得方面的新领域、新认识，结合起来考虑。
（二）外语教育技术重要期刊
期刊呈现出来的状况，与会议呈现出来的状况有非常多的、大幅度的相似之处。
在期刊论文领域图谱上我们可以看到，研究方法、学习者、技术和习得，都是比较受关注的方面；从主题高频词来看，较突出的也是“技术”和“语言学习”这两个点。另外，还会关注教的效果怎么样。
如果我们对教学技术做一个分析的话，可以看出比较受关注的是CALL和CMC。当然，这里也可以看到虚拟现实技术、多模态技术、blog、其他的数字技术等；还有一些平台技术、网络环境技术、多媒体技术。
应该说，技术的应用是相当丰富的，这实际上也提醒我们，在教育技术的研究中，涉及到的技术问题仍是我们思考的主线。但是，不同的技术可能在教学的某一个方面有不同的应用，应该进行具体分析。
（三）教育技术学专业及课程分析
我们考察了美国顶尖院校（Top
13）教育学院的课程情况，看到了一些比较“时髦”的专业和课程。比如，ERP、大脑、思维和教育等；行为与认知神经科学、神经影像学、心理学与语言科学研究的网络编程、语言的遗传学和神经生物学、语音处理神经生物学等等。
通过抽取关键词，我想可能归纳为这样一些特点：（1）关注新技术；（2）关注大脑、思维和网络；（3）关注认知、心理、感知和情感等方面；（4）关注神经、生物的问题；（5）关注教育、行为和社交等。
做一个总结，我们可以有这样的认识：（1）外语教育技术具有多学科、跨学科的特点。（2）既有有形的物化技术，又有无形的智能技术。
这是我们作为语言教师特别需要关注的问题。我相信在未来，无论是专业还是课程，都会向着这些方面融合发展。
从教育技术的定义来看，其实就是学习过程和资源两大块。我们会从这两大部分来看汉语教学已经取得的一些成果。应该说汉语的发展是合着世界教育技术发展的脉搏的。
二、汉语教学技术研究状况
关于教学技术方面，我们先来看近十年来汉语教学的进展，然后再来看一下它未来会需要在哪些方面加强研究。
（一）近十年来汉语教学技术研究的新进展
1.多媒体汉语教学研究走向纵深
多媒体教学在上世界90年代末就慢慢进入到汉语教学的课堂。那时候的多媒体汉语教学研究，大家都在探索是否有用、怎么用。
随着认识水平的提高，大家会比较理性地思考多媒体教学的问题。我们探讨用多媒体有什么样的理论依据，有什么样的效果。多媒体到底是对输入有好处，还是对输出有好处？听说读写教学，用多媒体技术有什么不一样等等。
关于多媒体的研究，有的学者探讨了在口语教学中，多媒体在输入和输出方面所起的作用。还有的学者探讨了视觉表征在对外汉语教学设计中的应用。
我之前做过一项名词、动词和形容词图片表征的研究。我们对不同词类的图片表征方式进行了分类，并且最后找到了这些分类背后的语言学依据，即具有相同语义类的词经常也使用相同的表征方法。这对多媒体的资源建设非常有用，可以看作是一个理论指导。
我认为多媒体的表达、技术的应用最终是要回归一个理论，用这个理论来支持我们把多媒体教学做得科学。所以我主张语言本体、语言教学和语言的教育技术结合起来。
另一方面，多媒体教学当中发现的一些问题也会促进本体的研究，正像汉语教学中的一些问题促进汉语本体研究一样，我们也发现了这样的例子。
2.网络汉语教学和学习设计研究成为热点
这个时期汉语网络教学研究都非常注重网络教学设计、平台设计。网络平台的设计和应用研究，实际上是特别大的一个开放领域。
有人说我也没有能力做这样的一个网站和平台，但是我们可以研究很多的相关问题。比如，怎么在平台中给学习者提供一些服务，推送合适的学习材料，对学习者进行针对性的指导。
相关的研究还有网络环境下汉语学习策略研究、网络写作教学研究、同步视频教学研究、网络反馈方式研究、网络学习环境构建研究，包括个性化学习环境、文化环境、生态环境。
可以看出，这个时期网络教学研究非常丰富，跟我刚才做的国际外语教育技术关于网络教学研究的分析其实是一致的。但是，我们看到的这些汉语的研究成果应该说都是网络教学当中的一些关键问题和热点问题。
3.探索汉语信息处理技术及前沿科技的应用
在网络教学中我们还看到很多新技术的应用。比如MOOC；还有机器翻译用于阅读教学的问题，很多小功能都可以这样去用。比如，在Word上面，我们可以做批注，对任何想要增、删、改的内容，或者字、词，或者句子、段落，都可以添加批注。
过去我们只知道文本的，其实还可以用语音批注，有个美国汉语老师就把这项功能用于汉语教学。所以，很多这种已有的常用软件中，自带的功能和应用都应该重视。
在前沿技术应用研究方面，还有计算机辅助测试的研究，对网络学习工具评测的研究，关于数据挖掘的研究。我们知道，现在有了一些网络平台，产生了非常多的数据。其实很多时候我们不缺数据，缺的是懂教学的，懂教学技术的人去进行数据分析。
对前沿信息技术的探索，我们汉语教学应该说与国际上是同步的。但是，怎么能够将它做得更好？能够既有理论的支持，又有具体的应用，又能够对大家有一种指导，相信这是大家共同期待的。
4．在研究方法上重视实证研究
从研究方法的角度来看，出现了一些信息化实证研究。实证研究关注的是技术应用到底有没有效果，有什么效果。比如，对多媒体口语教学的效果进行分析，对用电子抽认卡学习汉字的效果进行分析。
汉语的研究状况和国际的相比，基本上就是同步的。刚才说的实证研究方面，他们关注这个，我们也关注这个。
（二）对汉语教学技术研究的新认识
1.在教育技术研究的基本框架下开展汉语教育技术的理论与实践研究。我们来看一下教学技术研究的图谱。这个图是按照教育技术的定义来做的。教育技术是对学习过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。
就这么一句话，但是真的给我们展开了一个蓝图，让我们在这个领域中看到自己所做的研究的位置，也看到很多未开垦的处女地。让我们看到已有的一些研究，也看到不足和空缺，也让我们可以做一些比较研究。
2 加强基础研究。基础研究有很多，比如词语释义的问题。我们有很多释义手段，可以用母语，可以用目的语的元语言。有的学者专门做这方面的研究，测算了汉语元语言的数量。这方面有很多研究，怎样用元语言释义，怎么用多媒体手段释义，这些都是值得我们去做的基础研究。
3 通过大数据的方法来推动汉语教育技术的研究。它可以帮助我们全面认识影响汉语教学的因素，发现更多技术环境下汉语教学的规律；可以帮助我们用丰富的汉语教育技术知识指导教师的教学行为，开展教师培养和培训；还可以用丰富的学习分析结果，为技术环境下的学习和汉语习得研究提供支持。这其中有很多值得研究的问题。
三、汉语教学资源研究状况
现在，我们通过教育技术的框架图来看教学资源部分。
可以看出，教学资源运用的实践方面也是特别强，研究的人特别多；当然也有薄弱环节，那就是关于资源管理的问题，关于资源管理理论的问题；从总体来讲，这个理论方面都是薄弱的。
不要灰心，世界范围内外语的教学研究都有这种特点，但是我们如果能够做好，给世界做一个引领，不是更好吗？
我们还能够看出这样的一个趋向，就是关于设计的讨论，关于开发的讨论，这些年做了相当多的工作。我们一起来看具体的内容。
（一）近十年来汉语教学资源研究的新进展
1.汉语教学大资源观阐释
我们过去会把教材、网络平台、语料库等当作资源，但是现在我对“资源”的认识变得越来越开放。我认为人也是资源，刚才说的无形的技术也是资源，我把它叫作教学的软实力。
过去我们对硬件关注得太多了，现在我们要开始关注软的方面了，要挖掘这种软实力，要有这样的资源观。很多研究，比如关于教材的研究，我认为都应该拓展成对资源的研究。
对大资源观进行阐释的研究中，一篇是崔永华老师写的，一篇是李泉老师写的，非常值得研读。
在技术大背景下，我们应该有更开阔的认识资源的视野，这样有利于资源建设、利用，也有利于教学和学习的开展。即凡是对教学起促进作用的都是资源，提高教学效率只是一个方面，如果我让学习者爱学了，这也是一个成功。这些可能都是有意义的，所以我把它称作大资源观。
2.汉语教学各级各类资源库创建研究
以前受计算机等技术手段的限制，加上人们的认识和观念的限制，资源的创建很难。现在，各级各类的资源都有了，这些年建设了特别多的资源。
比如，全球汉语中介语语料库、外国留学生错字别字数据库、面向计算机辅助正音的汉语中介语语音语料库、基于偏误反馈的对韩汉语词汇教学信息库、国际汉语教学的语法资源库、国际汉语教材语料库、汉语纵向语料库等等。
对大数据平台上教学管理数据库的研究也受到了关注。其实凡是有留学生的部门，学生的很多信息都入数据库了。这些在过去不被人们重视的信息对于我们分析学生的学习特别有价值，其结果可以反馈于教学或网络教学平台建设。
3．汉语教学资源加工与分析研究
资源的加工特别重要，也需要专门的研究，我们这些年做了很多有意义的事情，推动和促进了资源建设的发展。
首先是语料库的标注。中介语的标注研究，除了词的标记，还会有一些其他的语义方面的标记。你要做什么研究，你就做什么样的标注。同时，我们也希望能够找到一些规则，让计算机大批量地、自动地去做。
还有对标注内容的研究。大家对标注的研究做了非常多的工作，也取得了一些成绩。但是为了通用和共享，我们必须对标注有一个规范，这里也会涉及很多问题。
还有汉语教学词表的多元化和动态更新的问题。一些语言的变化，根据学生的不同等级有不同的标注，在这里面都有反映。
平衡性的问题是一个经典的、原始的问题，是语料库研究的一个根本问题。这个我们重视得不够，现在开始讨论了。在汉语教学研究当中，应该对它给予更多的重视。什么样的语料库适合什么样的研究，这些都是有条件的。
另外，还有多媒体素材库多属性标注的问题，视听教材的问题，教材难度分析的问题，语法的偏误计算及识别的问题。关于偏误的自动识别，虽然目前识别的正确百分比看起来低，但这是一个方向，我觉得应该好好做一下。
4．汉语教学资源运用与计算研究
这个方面我觉得也是特别有意思的。比如词语知识的自动提取，因为词汇知识不只是形式方面的，还有背后的搭配知识。还有分级阅读的研究，语料驱动的汉语教学研究，语法学习系统的设计，教材编著系统的研发。
我们有了资源以后就要考虑怎么做出教学系统。如果有教材编著系统，编教材的时候系统就会告诉你这个词第几次出现，频率是多少，这些工具我们都需要。
5．汉语教学资源研究展望
我们看到一些对汉语教学资源研究进行展望的文章。有面向网络平台的师资培训的研究，多模态中介语语料库建设的研究，还有其他语料库建设方面的问题，包括建设、加工等。
从资源方面来看，我认为资源研究体现了汉语的特点。同时，与时代、与其他语言作为外语的教学相比，我们在资源方面不算差。2006年之前的十年，资源研究特别薄弱，但是现在这块的文章特别多。
（二）对汉语教学资源研究的新认识
1．应该在教育技术的视野下去分析已有的资源研究的状况。
2．更新资源的观念并审视已有资源的建设状况。
3．应该对资源建设的理论及方法和手段进行变革。
4．借鉴中文信息处理技术来解决资源研究当中的共性和个性问题。有一些像刚才我们说到的代表性的问题、平衡性的问题、标注规范性的问题，这些是所有语料库共性的问题。但是对于教学语料库来说，它的个性问题在哪儿？就是教育信息的标注，这些真的不容易，但是非常有必要。
四、新时期汉语国际教育的发展
在丹麦，有这样一个学校，为了信息化教学的开展专门建造了大楼，使得每一个学习者的学能和个性得到尊重，这真是件了不起的事情。
有一种说法是，当我们可以随时随地地像使用水电一样使用信息技术的时候，信息化教学就真正地来临了。
新时期信息技术发展的特点是泛在的应用。新信息技术的发展对汉语教学的冲击表现在多个方面。
我们应该从新信息技术视角审视汉语教学的变化，我们会看到新信息技术对汉语教学理论研究和教学应用研究的拓展，其结果是世界汉语国际教育体系面临重构，最终走向教学与技术的深度融合。（文章来源：孔子学院微信公众号）
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